2,71 Mb.страница4/17Дата конвертации21.09.2011Размер2,71 Mb.Тип Смотрите также: 4 ^ ТЕСТОВАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕРЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ Концепцией повышения качества образования в России, которая сформулирована в Федеральной программе «Развитие образования в России», предусмотрено реформирование высшего профессионального образования за счет внедрения новых информационных технологий в процесс обучения. Инновационные процессы характеризуются не только существенными изменениями в содержании обучения и воспитания, переходом на многоуровневую систему профессиональной подготовки специалистов, но и кардинальными изменениями в методах и формах обучения. Особенно актуален вопрос организации научно обоснованной, объективной системы педагогического контроля и диагностики знаний студентов. Контроль и дальнейший учет знаний студентов имеет обучающую, развивающую направленность, являясь незаменимым способом обеспечения обратной связи от обучаемого к преподавателю. При этом контроль в первую очередь необходим и полезен именно самому студенту, так как соединяясь с самоконтролем, он помогает совершенствовать знания, делая их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления. Обучающая функция контроля реализуется при использовании его различных форм и методов для выявления пробелов в знаниях, дифференциации знания и незнания. Воспитывающая функция контроля связана с повышением учебной мотивации личности студента, формировании у него ответственности за результаты своего труда, самоорганизацию процесса обучения. На психолого-педагогическом факультете нашего университета в последнее время широко практикуется тестовый контроль и учет знаний и умений студентов по различным дисциплинам, в том числе и математическим. Прежде чем приступить к разработке различных тестов, автор статьи поставил цель рассмотреть различные подходы к организации данной работы, учитывая необходимость оценивать знания студентов в рейтинговой системе по стобалльной шкале. Общеизвестно, что педагогический тест это некоторая система заданий специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности студентов, совокупность их знаний, умений и навыков на той или иной стадии их обучения. Планормерное осуществление тестового контроля позволяет преподавателю оценить степень усвоения учебного материала за определеный период, выявить успехи и отставание в учении, определить качество усвоенного и соответствие с уровнем ГОС. Объективный анализ результатов теста помогают вовремя принять меры для совершенствования преподавания дисциплины. Кроме того, тестовый контроль в сочетании с другими формами контроля и самоконтролем дает возможность каждому студенту видеть результаты своего учения и принимать необходимые меры для устранения обнаруженных недостатков. Объективный, надежный и валидный тестовый контроль несет образовательное, развивающее, познавательное значение, предлагая каждому обучаемому активно и мотивированно участвовать в процессе тестового контроля, поскольку сама технология его не допускает невнимательности испытуемых к выполнению заданий. Кроме того, объективный тестовый контроль характеризуется также большим воспитательным значением, так как он повышает ответственность за выполняемую работу не только студентов, но и преподавателя, формирует у обучаемых положительные нравственные качества, создает здоровое общественное мнение. Исходя из анализа отечественной и зарубежной литературы тесты можно классифицировать по следующим критериям: По методологии интерпретации результатов тестирования: нормативно-ориентировочный, который позволяет сравнивать уровень подготовки, профессиональных знаний и умений обучаемых; критериально-ориентировочный, который позволяет оценить степень овладения необходимым учебным материалом. По охваченному тестом содержанию: гомогенный, который основывается на содержании одной дисциплины (какой-либо); гетерогенный, который основывается на содержании нескольких дисциплин, являясь по существу междисциплинарным. По характеру контроля: текущий, который осуществляется во время повседневной учебной деятельности; промежуточный, который проводится после изучения логически законченной части или раздела программы; итоговый, который проводится при завершении изучения конкретной дисциплины. По форме предъявления: «бумажные» (бланковые), когда испытуемым тест предъявляется на отдельном бланке; компьютерные. Исходя из поставленных целей и задач, предъявляемых каждым изучаемым курсом, и с учетом их объема, выбор теста классифицировался по-разному. Но в основном нами были использованы критериально-ориентированные гомогенные педагогические тесты, чаще всего промежуточные или итоговые. Учитывая гуманитарную направленность контингента обучаемых, по уровню сложности тестовые задания выглядели следующим образом: количество легких заданий до 30%, задания средней сложности до 60%, задания повышенной трудности до 10%. Примерно 50% всего материала тестов были, по существу, теоретическими вопр
«чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»
ТЕСТОВАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ В СИСТЕМЕРЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Комментариев нет:
Отправить комментарий